Галина Александровна Иванова
Избранные статьи. Том II

1.7. Новый этап в развитии высшего библиотечно-информационного образования (2008)

В ХХI веке, который называют веком глобализации, информатизации, знаний, осуществляется становление новой системы высшего профессионального образования. Одним из принципов государственной политики в сфере образования, зафиксированным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), является интеграция в мировую систему высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы. В 2006 г. проблемы образования рассматривались на саммите «большой восьмерки», который принял подготовленную Россией резолюцию по развитию глобальной системы образования.

В последнее десятилетие активно обсуждается вопрос о реализации положений Болонской декларации в системе высшего образования. Российской высшей школе до 2010 года предстоит осуществить ряд задач:

– перейти на двухуровневую систему высшего профессионального образования;

– обеспечить качество образовательных программ вузов;

– ввести систему зачетных единиц для признания результатов обучения;

– обеспечить внутривузовские системы контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

– стремиться к тому, чтобы российские приложения к диплому о высшем образовании были аналогичными европейским;

– создавать условия для развития академической мобильности студентов и преподавателей.

На современном этапе модернизации российского библиотечно-информационного образования первостепенное значение имеет реализация нового федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Проект данного стандарта был подготовлен учеными Библиотечно-информационного института МГУКИ при непосредственном руководстве проректора УМО В. И. Солодухина. Данный проект активно обсуждался на двух заседаниях Учебно-методического совета по библиотечно-информационному образованию – в Орловском государственном институте искусств и культуре (6-8.02.2008 г.) и в МГУКИ (12–14.03. 2008 г.), на которых присутствовали представители различных вузов культуры и искусств, а также работодатели.

В новом образовательном стандарте четко определены цели ВПО в области обучения и воспитания бакалавров и магистров; область, объекты, виды профессиональной деятельности выпускников. Обстоятельно раскрываются задачи их будущей профессиональной деятельности в таких областях, как производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная, научно-исследовательская и методическая, информационно-аналитическая, психолого-педагогическая, культурно-досуговая и просветительская.

Впервые в образовательном стандарте в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности определены универсальные и профессиональные компетенции бакалавров и магистров. Наряду с новыми подходами, сохраняется преемственность в области высшего библиотечно-информационного образования. В структуре ООП бакалавра сохранены все квалификации, которые были в предыдущем стандарте: «Библиотекарь-библиограф», «Референт-аналитик», «Менеджер информационных ресурсов», «Технолог автоматизированных библиотечно-информационных ресурсов». Вместе с тем введена еще одна чрезвычайно необходимая квалификация – «Библиотекарь-библиограф по работе с детьми и юношеством». Введение этой квалификации позволит целенаправленно готовить библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением, осуществлять набор студентов на эту квалификацию. В настоящее время детским, школьным, юношеским библиотекам необходимы профессионалы высокого уровня. В рекомендациях «круглого стола» «Как преобразовать школьную библиотеку в информационно-досуговый центр: перспективы и возможности», который проходил в рамках «БиблиОбраза 2007», записано о необходимости осуществлять подготовку специалистов для современных школьных библиотек в вузах культуры на основе социального заказа от Министерства образования и науки РФ. Кроме этого, рекомендуется укрепить материально-техническую базу и программное обеспечение кафедр, осуществляющих специальную подготовку библиотекарей, обслуживающих детей и юношество, уделив особое внимание психологической составляющей программ обучения. Л. А. Путина в своем выступлении на «круглом столе» отметила, что в школьной библиотеке должны работать как минимум два высококвалифицированных и психологически подкованных библиотекаря, а также каталогизатор и администратор для обслуживания техники.

Отрадно заметить, что новый образовательный стандарт предоставляет большие возможности для качественной подготовки профессионалов высокого уровня – библиотекарей-педагогов, способных приобщать юное поколение к книжной и электронной культуре, воспитывать интерес к чтению, обеспечивать доступ к местным, региональным, национальным и международным ресурсам, а также использовать все возможности для воспитания и образования растущего человека.

В ФГОС предусматривается основательная подготовка студентов по всем квалификациям на двух уровнях – бакалавриата и магистратуры. Основная образовательная программа магистра содержит цикл гуманитарных, социальных, экономических, информационно-коммуникационных и специальных дисциплин. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование для получения степени магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Образовательная программа магистра предусматривает дальнейшее углубление теоретического обучения, формирование у магистров научно-исследовательских, преподавательских, управленческих умений и навыков. Структура ООП включает циклы учебных дисциплин и ряд программ:

– «Теория и методология библиотечно-информационной деятельности» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

– «Теория и методология библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества» (квалификация «Исследователь библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества, преподаватель»;

– «Управление библиотечно-информационной деятельностью» (квалификация «Менеджер по направлению библиотечно-информационной деятельности, преподаватель»);

– «Теория и методология информационно-аналитической деятельности» (квалификация «Информационный аналитик, преподаватель);

– «Библиотечно-информационные технологии: теория и методика» (квалификация «Специалист в области библиотечно-информационных технологий, преподаватель».

Следует отметить, что каждый вуз вправе определять направления подготовки кадров с учетом потребностей рынка труда. В настоящее время при многократно усложняющихся задачах деятельности библиотек кадровая ситуация в отрасли ухудшается. Наиболее перспективные библиотечные специалисты уходят в другие сферы с более высокой оплатой труда. Вакансии в библиотеках заполняются лицами, не имеющими специального образования, либо выпускниками средних школ. Последние занимают до 15% кадрового состава библиотек системы Министерства культуры России, а в сельских библиотеках – до 25%. Ситуация углубляется тем, что в последние годы почти в 12 раз сократился прием на библиотечные факультеты средних и высших специальных учебных заведений. Крайне необходим социальный заказ на подготовку библиотечных специалистов.

В последнее время в Москве наблюдается стремление некоторых руководителей открыть библиотечные вузы или факультеты. Например, дирекция Центральной городской библиотеки им. А. Н. Некрасова делает попытку открытия на своей базе городского библиотечного института. Вряд ли это целесообразно. В структуре МГУКИ почти 80 лет осуществляется подготовка библиотечных кадров, функционирует Библиотечно-информационный институт как ведущее образовательное учреждение в области библиотечно-информационной деятельности. Имеются все условия для полноценной подготовки высококвалифицированных кадров для библиотек всех типов и видов. Не одно поколение выпускников МГУКИ успешно трудится не только в московских библиотеках, но и в различных регионах страны. Разумнее было бы, на наш взгляд, на базе ЦГБ им. Н. А. Некрасова организовать вечерний факультет БИИН МГУКИ, что, несомненно, способствовало бы улучшению подготовки кадров без отрыва от производства для московских библиотек.

Претендует на подготовку бакалавров по направлению «Библиотечно-информационные ресурсы» и Московский государственный социальный университет. Знакомство с документами, представленными в УМО, свидетельствует о том, что данный университет не располагает соответствующими возможностями обеспечения качества образования. Эксперты отметили низкий уровень учебных программ, отсутствие подготовленных преподавателей специальных дисциплин, научно-методического обеспечения.

В настоящее время МГУКИ располагает большими возможностями для увеличения подготовки библиотечных специалистов. Имеется инновационный опыт подготовки кадров на базе ГПНТБ. Директор этой библиотеки, доктор педагогических наук, профессор Я.Л. Шрайберг является заведующим кафедрой информационных технологий и электронных библиотек БИИН МГУКИ.

Новый образовательный стандарт нацеливает каждый вуз на разработку стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников. В связи с этим особое внимание обращается на обеспечение качества и компетентности преподавательского состава. В последнее время наблюдается уход преподавателей на пенсию или в другие учреждения на более высокую зарплату. Увеличение учебной нагрузки до 800 часов не способствует плодотворной научно-исследовательской работе. Необходимо дифференцировать нагрузку преподавателям. Важно обеспечивать кафедры молодыми преподавателями, а для этого необходимо увеличить прием в аспирантуру выпускников, а также в число соискателей.

В заключение отмечу, что динамизм развития университетского библиотечно-информационного образования, необходимость реализации нового образовательного стандарта предполагает совместную творческую деятельность профессорско-преподавательских коллективов библиотечно-информационных факультетов всех вузов культуры и искусств. Только совместными усилиями мы сможем решить проблему научно-методического обеспечения учебного процесса и в целом – добиться наиболее полного удовлетворения отрасли в высококвалифицированных библиотечных кадрах.

1.8. Современная концепция библиотечной работы с детьми и подготовка кадров (2006)

Улучшение положения детей в Российской Федерации, создание благоприятных условий для их жизнедеятельности, обучения и развития – актуальная задача государства и общества. На начало 1994 года число детей в нашей стране составляло 39,4 млн человек, или 26,5 % всего населения. В современных условиях проблемы детей в России достигли предельной остроты и их безотлагательное решение стало жизненно необходимым.

Происходящие процессы выдвинули такие значимые для общества задачи, как необходимость формирования у подрастающего поколения высоких нравственных, моральных и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества. В связи с этим значительно возрастает роль библиотек, в рамках деятельности которых происходит духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовка их к дальнейшей самостоятельной жизни.

В 2002 г. сотрудниками научно-методического отдела РГДБ разработана «Концепция библиотечного обслуживания детей в России», которая нацеливает на более полное использование возможностей детских и школьных библиотек в удовлетворении потребностей растущего человека в духовном и интеллектуальном росте, самопознании и самообразовании. Миссия библиотек, работающих с юным поколением, состоит в том, чтобы, используя все имеющие ресурсы, создать среду развития детей через чтение, книгу и нетрадиционные виды носителей информации. Представленные в концепции модели библиотечного обслуживания детей, сложившиеся на протяжении многих лет, доказали свою жизнеспособность и необходимость. Главная стратегическая линия их дальнейшего существования в информационном обществе – модернизация и, как следствие ее, повышение качества работы с учетом постоянно меняющихся экономических и социокультурных условий.

В связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с подрастающим поколением. В развитии образования детских и школьных библиотекарей сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним следует отнести: отсутствие государственной поддержки и заказа на подготовку библиотечных кадров, единой политики Министерств образования и культуры в области подготовки специалистов для школьных библиотек; отсутствие во всех вузах культуры соответствующих факультетов, отделений, в большинстве – специальных кафедр, способных реализовывать программы развития профессионального образования библиотечных специалистов по работе с детьми; противоречие между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов для детских и школьных библиотек и все уменьшающимся их выпуском в высших учебных заведениях.

В нашей стране накоплен почти 70-летний опыт подготовки специалистов для детских и школьных библиотек. Развивается система библиотечно-библиографического образования. Большой потенциал идей по вопросам совершенствования профессиональной подготовки кадров для работы с подрастающим поколением содержится в трудах ученых: в докторских диссертациях В. И. Черниченко и автора данных тезисов, в кандидатских диссертациях В. П. Чудиновой, И. М. Немчиной, А. Э. Лебедевой, в работах Г. И. Поздняковой, Т. Д. Полозовой, Г. С. Ганзиковой, Т. И. Михалевой, Е. Ф. Рыбиной, И. И. Тихомировой и др. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в поле зрения многих преподавателей вузов культуры.

В начале ХХI века наступил новый этап в теоретическом осмыслении высшего библиотечно-библиографического образования. Утверждается новый Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность». Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми МГУКИ разработала предложения по включению в стандарт квалификации «Библиотекарь-педагог». Утверждение этой квалификации позволит повысить статус профессии детского и школьного библиотекаря, существенно улучшить подготовку специалистов для библиотечной работы с детьми. Важным аргументом для утверждения данной квалификации является приказ трех министерств – Министерства образования, культуры, Министерства по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций – от 3 сентября 2002 г. « Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения», в котором предусматривается организация на базе вузов культуры специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством.

Основные проблемы библиотечного обслуживания детей в Российской Федерации обсуждались 31 октября 2002 г. на парламентских слушаниях. В рекомендациях отмечена необходимость подготовки специалистов, соответствующих современному уровню обслуживания детского населения.

В вузах культуры важно разработать программы дальнейшего развития подготовки библиотечных специалистов для работы с подрастающим поколением.

1.9. Подготовка библиотечных специалистов в области детского и юношеского чтения: традиции и современность (2006)

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Большое влияние на развитие теории и практики подготовки специалистов в области детского и юношеского чтения оказали и продолжают оказывать мысли, идеи, суждения по вопросам литературы и чтения, которые мы находим в трудах писателей, критиков, педагогов ХIХ – ХХ вв. В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, Н. В. Шелгунов, К. Д. Ушинский, В. П. Острогорский, Л. Н. Толстой и другие передовые педагоги считали литературу действенным средством социального, гражданского воспитания и разностороннего развития личности, отстаивали широкий круг чтения, привлекли внимание к возрастным особенностям детей как читателей, к вопросам психологии чтения, определили исходные педагогические требования к руководству чтением. Актуальна мысль Ушинского о том, что «читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело» (7, с. 1).

В педагогике детского чтения бесценен опыт и научный вклад Л.Н. Толстого. В течение всей своей жизни он непрестанно обращался к педагогической деятельности, организовывал чтение своих учеников в Яснополянской школе, занимался изучением детей как читателей, много экспериментировал, создал «Азбуку», «Новую азбуку», «Книги для чтения». Великий писатель не только теоретически, но и практически показал, как находить новые пути в педагогике детского чтения, сближать теорию с практикой, формировать творческого, грамотного читателя.

Теоретическое наследие Н. А. Рубакина обогащает знаниями всех тех, кто занимается вопросами чтения. И в ХХI в. библиотечные специалисты вновь и вновь обращаются к трудам этого замечательного ученого – страстного пропагандиста книги и чтения.

В ХХ в. начала осуществляться на государственном уровне профессиональная подготовка библиотечных специалистов как организаторов и руководителей детского чтения. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф. И. Каратыгин, А. П. Бабушкина, А. К. Покровский, И. А. Желобовский, Л. Ф. Кон, А. Д. Гречишникова. В науке и в общественном мнении утвердилась точка зрения, согласно которой познание студентами библиотечных вузов и техникумов литературы для детей, умение приобщать к ней юное поколение является основой профессиональной подготовки библиотечных специалистов. В 1939 г. был издан цикл программ по специальным дисциплинам, среди которых программы по детской литературе, составленные А. П. Бабушкиной. Активно разрабатываются в этот период основы теории руководства чтением. Большой вклад в развитие педагогики детского чтения внесли Н. К. Крупская, А. М. Горький, А. С. Макаренко, другие видные педагоги, писатели, общественные деятели. Их взгляды на роль литературы и чтения в формировании личности, на возможности библиотек в приобщении юного поколения к книге, чтению определяли становление и развитие системы профессионального образования библиотечных специалистов.

В последующие годы активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая деятельность вузовских преподавателей кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми. Многолетняя совместная деятельность связывала коллективы кафедр разных вузов, результатом которой явились сборники научных трудов, совместно подготовленные учебные программы, учебники, проведение научных конференций. Особенно активно и творчески работали старейшие кафедры Москвы и Санкт-Петербурга с серьезными школами ученых, яркими традициями в подготовке библиотечных кадров по работе с детьми. Большой вклад в разработку проблем детского чтения внесли Н. Н. Житомирова, В. А. Воронец, Ф. И. Сетин, И. С. Чернявская, Г. И. Позднякова, Т. Д. Полозова, Н. Н. Орлова, Н. К. Кременцова, Т. И. Михалева, Е. Ф. Рыбина, Е. Р. Левина, И. И. Тихомирова и др.

В настоящее время в вузах культуры сложилась определенная система подготовки студентов как будущих специалистов в области детского и юношеского чтения. Эта система реализуется в процессе изучения целого ряда учебных дисциплин. Традиционно сохраняется преподавание таких дисциплин, как литература для детей и юношества, руководство чтением детей, библиография литературы для детей и юношества, иллюстрация детской книги. Введены новые учебные дисциплины – «Социология детского и юношеского чтения», «Психология детского и юношеского чтения», «Библиотечная работа с детьми за рубежом» и ряд курсов по выбору. За последние годы значительно обогатилось содержание образования, накоплен солидный учебно-методический опыт преподавания специальных дисциплин, создан целый ряд учебников, учебных и методических пособий, программ, которые имеют несомненную научно-методическую ценность.

В настоящее время детские и школьные библиотеки испытывают большую потребность в квалифицированных кадрах, способных приобщать юное поколение к книжной культуре, реализовывать Национальную программу развития чтения в нашей стране. Важно во всех вузах культуры увеличить планы приема на соответствующие специализации. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских, школьных и юношеских библиотек, а также соответствующих кафедр. В государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» следует ввести соответствующую квалификацию – «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством» или «Специалист детско-юношеского чтения». В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедрах целесообразно создание научных лабораторий детского и юношеского чтения. Проблемой, требующей решения, является координация и взаимодействие деятельности специалистов, занимающихся проблемами поддержки чтения и литературы в обществе.

Литература

1. Бабушкина А. П. История русской детской литературы. – М.: Госучпедиздат, 1948. – 480 с.

2. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 288 с.

3. Левина Е. Р. Роль курса «Психология детского и юношеского чтения» в профессиональной подготовке студентов // Кадры культуры и проблемы их подготовки. – М.: МГУКИ, 1990. – С. 124–126.

4. Михалева Т. И. Литературное образование в профессиональной подготовке руководителей юношеского чтения // Вопросы совершенствования подготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз. Сб. науч. тр. – М.: МГИК. 1984. – С.48-58.

5. Полозова Т. Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. – М.: 2000. – 82 с.

6. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги. – М.: Книга, 1977. – 267 с.

7. Тихомирова И. И. Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с.