Е. И. Николаева
Воспитать одаренного ребенка. Как?
Различают три вида творчества:
✓творчество, связанное с созданием чего-то глобального;
✓творчество в повседневной жизни, когда человек украшает быт новыми для семьи вещами, делает обыденность радостной и светлой;
✓творчество в построении личности самого человека, то, как он создает картину мира и структурирует личностные знания и понимание происходящего.
Очевидно, что первый вид творчества весьма редок, тогда как второй – довольно широко распространен, чему во многом способствуют средства массовой информации. В последнее время они различными способами развивают подобные способности у тех, кто готов откликнуться на призыв творить в обыденности: разнообразно готовить, носить яркие вещи, устраивать праздники в череде буден.
Последний вид творчества – один из сложнейших, встречающийся почти так же редко, как и первый. Это свойство зрелой личности. При сочетании первого и последнего видов творчества мы можем говорить о гениальности.
Зрелая личность способна на творчество в глобальном масштабе. Однако не каждый творец, создающий нечто новое, представляет собой зрелую личность. Пути развития конкретного человека обусловлены обстоятельствами, в которых он формируется. Если семья позволяет ребенку раскрыться как личность, то формируется человек, личностный рост которого сопровождается творческими результатами в науке, искусстве или социуме. Однако семья, разрешая проявиться творческому началу, может эксплуатировать его, препятствуя развитию личности, поскольку личность всегда будет сопротивляться давлению со стороны близких. Тогда формируется человек, весьма талантливый в определенной области, но реализация его таланта будет происходить в той мере, в которой его могут осмыслить манипулирующие близкие.
В нашей стране число матерей, готовых полностью посвятить себя ребенку, явно выросло. Однако нет огромного числа гениальных открытий. Так происходит потому, что воспитание одаренного ребенка – это не только его «дрессировка» в определенной области, но и внутреннее решение сначала малыша, а потом выросшего взрослого тяжело работать ради цели, которую видит пока только он. (Напомню, что цель эта возникает как результат эмоционального потрясения при соприкосновении с тем, что ребенок воспринимает как чудо.) Если подобное решение за ребенка принимают родители, а он к этому не готов, тогда весьма часто реализация цели происходит за счет чего-то иного, например за счет обыкновенного человеческого счастья, желания иметь детей, любить, ощущать жизнь во всех ее красках.
Это говорит о том, что креативность первого типа легко проявляется и нуждается лишь в создании условий для ежедневных тренировок. Креативность последнего типа требует определенного поведения родителей: они должны поддерживать процесс формирования уникальной личности, не ограничивая ее своими представлениями и не помещая в те рамки, которые очевидны им. Поскольку трудность представляет именно последнее условие, мы видим много молодых людей, проявлявших удивительные способности в раннем детстве, превратившихся в хороших исполнителей в юности, но не оправдавших возлагаемых на них надежд. В этом и состоит проблема вундеркиндов: далеко не все из них способны на изменения, подобные тем, что совершает гусеница, превращаясь в бабочку. Часто это происходит как раз потому, что родители не желают ждать и слишком торопят развитие ребенка.
Важно оговориться, что порой подобная поспешность родителей объясняется огромным чувством ответственности за ребенка и его судьбу. Поэтому здесь нет осуждения родителей, есть только описание механизма. Более того, все родители должны знать, что их чувство вины не принесет пользы ребенку. В таком случае они лишь столкнутся с манипуляцией. Дети манипулируют не потому, что плохи, это объясняется долгой эволюцией, в ходе которой наш вид научился приспосабливаться к разным условиям и трансформировать условия под себя так, чтобы минимизировать усилия. Успешными воспитателями могут стать лишь те родители, которые ощущают свою компетентность. Это означает, что они осознают возможность ошибки. Когда они ошибаются, они пытаются исправить ошибку или ищут специалиста, способного помочь это сделать.
На различных этапах развития человеческого общества к одаренности относились по-разному. Со времен Возрождения многие правители поддерживали таланты, и меценатство считалось благородным делом. Проблема состояла в том, что милость легко могла смениться немилостью. Таланту же нужна надежная опора.
Идея одаренности предполагает возможность развития, поддержку и создание условий для максимального раскрытия в ребенке некоторого качества. Такие представления сформировались не так давно, и связаны они с развитием генетики.
Человек наследует не признак, а норму реакции этого признака. Чтобы проиллюстрировать данную мысль, можно вспомнить огромную сосну, растущую на берегу моря. Взяв семя от этой сосны, посадив его в маленький горшок, редко поливая растущее деревце и регулярно подрезая его корни, мы получим маленькую копию сосны. Несмотря на то что генетическая характеристика роста у двух деревьев одна и та же, выраженность признака – роста – у них будет различной. Это касается любого признака. Можно представить музыкально одаренного ребенка, растущего в детском учреждении колонии строгого режима, в которой отбывает наказание его мать. Вряд ли у малыша появится возможность раскрыть свои способности. Музыкально одаренный ребенок может появиться и в ответственной семье, где с раннего детства его будут заставлять изучать разные науки, заниматься в спортивной секции, вызывая тем самым отвращение к учебе и тренировкам в принципе. Результат будет тот же, что и в первом случае, – одаренность исчезнет. Чтобы талант развился в полной мере, необходимы условия, соответствующие этому таланту и растущей личности. Рамки, ограничивающие развитие личности, повлекут ее травмирование и приведут к специфической направленности таланта.
Возможность создать необходимые условия существует не всегда. Чем ниже экономический уровень развития общества, тем раньше дети начинали (и начинают) работать физически, на производстве. Так, в XIX веке в Англии дети могли работать на фабрике с четырех лет в течение 12 часов. С восьми лет работали практически все дети рабочих.
Не лучше в то время обстояли дела и в России. Девочке из рассказа А. П. Чехова «Спать хочется», работавшей весь светлый период дня, а ночью вынужденной неоднократно вставать к плачущему младенцу хозяев, было всего восемь лет. Ваньке Жукову, безуспешно писавшему письмо «на деревню дедушке», работавшему «в людях», то есть выполнявшему любую требуемую работу в течение ненормированного рабочего дня, – было девять лет. Российское общество, как и английское, в конце XIX века активно использовало труд детей, которым можно было платить существенно меньше, чем взрослым.
Создание и использование сложной техники предполагает использование ее квалифицированными людьми, что сделало неэффективным включение детей в производство. Тогда и возникло представление о детстве как периоде, в течение которого ребенка готовят к будущему процессу управления этой техникой.
Отношение к детям-творцам мало чем отличается от отношения к детям вообще. Если одаренный ребенок может приносить доход, начинается его эксплуатация. В истории есть множество таких примеров, как положительных (вспомним раннее концертирование Моцарта), так и отрицательных (избиение маленького Паганини отцом, мечтавшим на старости лет жить за счет таланта сына).
До настоящего времени сфера взаимоотношений одаренного ребенка и общества не урегулирована законодательными актами. Подобные дети могут быть защищены исключительно нравственными позициями своих родителей, а при отсутствии таковых они подвержены влиянию всех негативных сторон общества, провозгласившего деньги основной ценностью.
Любой ребенок, не имеющий психических заболеваний или сниженного интеллекта, наделен недюжинными творческими способностями. Каждый родитель знает, как просто сын или дочь в раннем детстве запоминали стихи, быстро находили потерянные взрослыми вещи, поскольку обладали замечательной памятью. Любой ребенок без словаря осваивает родной язык. Более того, произнося фразу, дети четко соблюдают мелодику, свойственную языку, как будто они наделены абсолютным слухом. Подобные особенности легко объяснимы. Творчество – новое качество, возникшее и закрепившееся в эволюции именно потому, что позволяет ребенку адаптироваться к социуму, в котором он рожден. Малыш должен обучиться с нуля всему тому, чего достигло человечество. У большинства людей этот дар исчезает по мере взросления, и они превращаются в благополучных взрослых, живущих в простом объяснимом мире. Они заняты важными делами, а потому у них не хватает времени на поиск ответов на вопросы об устройстве вселенной. Однако небольшая часть людей сохраняет природный потенциал и готова противостоять косности общества, пытаясь ответить на эти вопросы открытием новых законов, созданием механизмов и т. п.
Однажды замечательный российский психолингвист Р. М. Фрумкина рассказала мне о беседе с одним из европейских ученых. Он спросил ее о том, сколько времени в день она занимается наукой. Рита Марковна сказала честно, подразумевая то время, когда она глубоко погружена в предмет, что уделяет ему примерно 6 часов, исключив из этого времени то, что тратится на написание канцелярских бумаг и работу в институте. Собеседник был изумлен и спросил: «И вы считаете себя ученым?», – имея в виду, что он сам занимается исследованиями не менее 12–14 часов в день.
Большинство нобелевских лауреатов, отвечая на вопрос, сколько времени они ежедневно посвящают научной работе, говорили о не менее чем 10 часах, включая выходные. При этом все они имели в виду именно научную работу, часто специально подчеркивая, что написание отчетов и обучение студентов, которые не желают знать предмет, не входит в это время. Руководитель ансамбля «Виртуозы Москвы» Владимир Спиваков рассказывал, как приехал отдыхать на юг и ежедневно занимался, играя на скрипке по 11 часов.
Чтобы на подобные ежедневные труды хватало сил, в человеке должен гореть огонь желания создавать, который и зажигается первым детским восторгом, описанным выше. Восторг необходимо пережить именно в детстве, когда ребенок еще не знает о тех усилиях, которые понадобятся ему для достижения цели. Взрослые слишком прагматичны. Пережитое ими состояние, возможно, даже весьма интенсивное, стразу соотносится с трудом, требуемым для достижения результата, а потому желание его добиться быстро потухает. У ребенка нет опыта, чтобы представить собственный вклад в результат и те
тяготы, которые предстоят на этом пути. Если цель уже горит ярким пламенем желания, то он начнет движение вперед, наращивая усилия по мере взросления и постепенно преодолевая препятствия.
Именно поэтому интеграция процесса познания и интенсивной эмоции – важнейшая составляющая формирования одаренной личности. В детстве яркая эмоция часто спаяна с фантазией, воплощаемой малышами в играх. Здесь идет речь не просто об эмоциональности, ярко проявляющейся, например, при истерии. Имеется в виду управляемая эмоциональность, сопряженная с познанием и подчиненная процессу познания. Актер может многократно повторять одно и то же действие, чтобы достичь точности. Музыкант часами будет отрабатывать одно и то же движение, чтобы добиться нужного звука. Ученый будет ставить бесчисленные эксперименты и проверять результат, пока не поймет механизм, лежащий в основе изучаемого процесса. Познание модулирует, корректирует эмоцию, а не эмоция управляет исследователем. Когда эмоция выходит из-под контроля человека, он становится игрушкой собственных страстей, а потому не сможет достичь поставленной цели. Управляемая эмоция поможет оценивать действия или идеи, сопровождая порождение правильного звука у музыканта, верного действия у актера, нового решения у ученого.
Кстати, большинство нобелевских лауреатов женились до 30 лет и имели нормальные семьи с детьми. Это означает, что они не являются асоциальными людьми, занятыми исключительно наукой. Многие из них любят классическую музыку и хорошо ее знают. Многие из них умеют играть на том или ином инструменте. Известно, что А. Эйнштейн всегда возил с собой свою скрипку.
Творческий человек – тот, кто создает новый продукт, которого до сих пор не было. Этот продукт обладает качествами новизны и полезности. Ребенок не может быть продуктивным, то есть не способен создавать качества новизны и полезности. Однако он может создавать новое и полезное не для мира, а для себя. Это и есть созидание личности.
Есть нечто, что отличает нобелевских лауреатов от большинства людей. Вот некоторые черты людей, получивших Нобелевскую премию по физике:
✓высокий уровень интеллекта;
✓открытость опыту;
✓готовность менять представления о мире, даже если это болезненно;
✓эстетическая сенситивность;
✓когнитивная гибкость;
✓независимость в мыслях и действиях;
✓высокий уровень креативности;
✓неизменная приверженность творческой деятельности;
✓непрерывное стремление к решению трудных проблем, обозначаемых человеком самим перед собой.
Все эти характеристики составляют три признака, о которых было сказано ранее: интеллект, креативность, нравственность.
В процессе развития ребенок последовательно испытывает влияние семьи, школы и общества. Как каждый из этих институтов влияет на творца?
Исследователи задавали нобелевским лауреатам несколько вопросов относительно их прошлого, настоящего и будущего. Оказалось, что практически все опрошенные предпочитали сначала получить экспериментальный материал, а затем попытаться объяснить его. То есть эти люди не придумывают, как устроен мир, они не являются абстрактными теоретиками, пытающимися присоединить собственные измышления к реальности. Их интересует не то, как они могут описать мир, а то, как этот мир реально устроен. Все лауреаты говорили о высококлассных преподавателях, встреченных ими во время обучения, которые пробуждали мысль и способствовали расширению взгляда на окружающую действительность. Практически все исследователи продолжали работать над своими проблемами дома, причем домочадцы не препятствовали им. Однако они выбирали ученых в качестве мужей (жен) сами.
Описания, касающиеся работы, у всех нобелевских лауреатов были почти одинаковыми. Однако когда им был предложен вопрос о детском опыте, который способствовал занятиям наукой, ответы стали резко различаться. Приведу лишь несколько замечаний. Роберт Манделл (Нобелевская премия по экономике) говорил о том, что ему повезло со школой. В классе деревенской школы в Канаде, откуда он был родом, практически в течение всего времени обучения было не более 12–14 человек. Это позволяло учителям проводить менее структурированное обучение, которое в большей степени зависело от настроения класса. Дети изучали литературу в разных областях знаний, что способствовало размышлениям и фантазированию.
Алан Хигер, химик, в большей мере подчеркивал роль своей матери, которая сильно повлияла на него, в том числе отправляя на обучение в университет. Стивен Чу, химик, считал, что он либо научился от родителей, либо унаследовал от них способность застревать на чем-то, пока не получит ответа. Они научили его работать руками, делать модели аэропланов и играть с набором «Юный химик». Эти навыки пригодились в дальнейшем, легли в основу механической интуиции и пространственного умения, понадобившихся ему в научной работе. Уильям Филлипс, физик, рассказывал, что заинтересовался наукой очень рано – всего лишь пяти лет от роду. Родители предоставили ему возможность самостоятельно исследовать мир. Это и предопределило его выбор карьеры в науке. Гюнтер Блобел, физиолог, говорил о той любви, которой окружала его семья. Это было для него всегда крайне важным. Джеймс Хекман, экономист, сообщил, что его близкие внушили ему ценности и идеалы, которых он придерживается на протяжении всей жизни.
Высказывания ученых подтверждаются исследованиями о том, что чем комфортнее чувствует себя дома ребенок, тем выше его результаты в учебе и тем лучше поведение в школе. Именно поэтому семья, школа и окружение – не только важнейшие факторы эффективности обучения в данный момент, но и условия выбора трудного пути исследователя в дальнейшем.
Если ребенок живет в районе, где много учебных заведений и у него есть возможность выбирать, он будет, безусловно, иметь большее желание знать и учиться, чем ребенок, проживающий в местности, где нет ни учебных учреждений, ни спортивных сооружений. Поэтому таких детей привлекает улица. Вскоре они предпочтут дурную компанию и бесцельное времяпрепровождение любому занятию, требующему напряжения и усилий.
Только малыш безрассудно стремится прилагать усилия. Если его обучить тому, что все может быть получено само собой, он быстро примет такой подход как руководство к действию.
В одном из исследований показано, что близкие успешных студентов ожидают от них высоких достижений, подкрепляют желание учиться и создают возможности для обучения. Доказано, что основной причиной плохой успеваемости студентов было отсутствие поддержки близких.
Итак, решение о развитии малыша есть ответственное решение родителя по отношению к собственному ребенку. Каждый родитель дает ребенку определенный набор генов. И в собственном детстве он мог испытывать то же, что и его ребенок. Поэтому чувствительный родитель, вспоминая свое детство, может понять, что испытывает его малыш в той или иной ситуации.
Фраза «Ваш ребенок гений» – способ манипуляции родителями. Когда педагог встречает ученика, которого легко учить, он произносит эти слова. В них обычно кроется желание учить удобного ученика. Фраза «Из вашего ребенка ничего не вый дет» – тоже способ манипуляции. Только в данной ситуации учителю не хочется заниматься сложным учеником. Ребенка чаще всего никто ни о чем не спрашивает.
В любом случае за этими высказываниями должно последовать определенное поведение родителя, которое и может привести к разным результатам.
Для иллюстрации первого случая можно вспомнить героя романа И. А. Гончарова «Обломов», обладавшего весьма неплохими способностями, которые, однако, никак не реализовались в его жизни. Описание детства позволяет понять это: к ребенку никогда не предъявлялось никаких требований, тогда как его любопытство часто тормозилось близкими.
Как пример второго случая приведу действия отца Альфреда Адлера. Маленький Адлер учился в гимназии плохо. Учитель вызвал отца и сказал, что сын не способен к наукам, а потому из него выйдет разве что сапожник. Отец твердо ответил учителю, что его сын никогда не будет сапожником. С этого момента отец ежедневно занимался с сыном математикой, пока тот не стал первым учеником в классе. Почувствовав вкус к учению, остальные предметы мальчик подтянул сам. Действительно, он не стал сапожником.
Я не считаю специальность сапожника хуже прочих. Просто сапожником, как и в других профессиях, нужно быть по любви и призванию, а не потому, что кто-то поставил тебя на это место, полагая, что на другое ты не способен.
Известно, что некогда господин Веревкин был директором Казанской гимназии, в которой учился Г. Р. Державин. Однажды директор обозвал мальчика тупицей и болваном. Когда Державин уже стал статс-секретарем и великим поэтом, он напомнил бывшему директору о данном эпизоде, что и было описано П. А. Вяземским в «Записных книжках».
Капитан корабля «Бигль», на котором Дарвин совершил знаменитое путешествие, развлекался тем, что оценивал людей по рисунку борозд на их стопе. Рассмотрев такой рисунок на стопе Ч. Дарвина, он хотел отказаться от его услуг и не брать в путешествие. К счастью, не только мнение капитана корабля имело значение при определении окончательного состава экспедиции.
Эти иллюстрации – из далекого прошлого. Однако когда дело касается способностей, одаренности, жизнь постоянно предлагает примеры одного и того же типа. Нобелевскому лауреату по биологии за 2012 год Джону Гердону школьная учительница дала рекомендацию, согласно которой ему не следовало заниматься наукой. Подчеркну, что премию Гердон получил за открытие нового направления в биологии – активации молчащих генов во взрослом геноме в целях репрограммирования клетки, что позволит решить проблему огромного количества заболеваний в будущем.
Известна история, как в 1970 году первый учитель музыки знаменитого тенора и дирижера Хосе Кура отправил его домой с запиской к родителям следующего содержания: «Маленький Хосе не очень интересуется музыкой, так что, может быть, вы найдете ему другое хобби?»
Люди могут ошибаться. Учителя делают ошибку, не желая принимать за одаренность необычность, отказываясь видеть в уникальном личностном росте ребенка признаки креативности и в то же время называя одаренными ярких учеников. Яркие дети учатся с легкостью и радостью. Они умеют слушать, не задают учителю вопросов, на которые тот не может ответить. Они лидируют в классе, участвуют в самодеятельности и общественной жизни, помогая преподавателям. Однако в этом же классе есть дети, которым с трудом даются чтение и письмо – любимые учителем дисциплины начальной школы, ориентируясь на которые он и дает оценку ребенку. Внезапно в пятом классе такой ребенок самостоятельно выдает идею дифференциала и интеграла. К сожалению, чтобы оценить это, рядом должен быть взрослый, способный понять то, что сделано ребенком.
Если ярким детям для усвоения материала часто нужно несколько повторений, одаренные, и не учась, иногда делают сложные математические построения на лету. Если первые легко усваивают новый материал, то последние постоянно задают сложные вопросы, на которые учителю трудно ответить. Если первые легко запоминают правила, то последние часто их вообще не знают или не помнят, но могут вывести, например, собирая техническое устройство на основе этих правил, формулируя их для себя по мере необходимости.
Одаренный ребенок может целый день отвлеченно смотреть в окно, размышляя над им самим поставленным вопросом, на который окружающие не могут или не хотят ответить. Такие дети часто не интересуются тем, что происходит в классе, а потому кажутся скучающими и глупыми. Они могут вообще не участвовать, например, в выступлениях класса музыкальной школы, даже если уже сами сочиняют произведения. Позднее я опишу подобное поведение у Элвиса Пресли.
Такие дети часто ненавидят школу и не интересуются тем, что в ней происходит. При этом они задают глупые вопросы и предлагают бестолковые, с точки зрения учителя, идеи.
Однако сказанное – не воззвание против школы. Одно учебное заведение другому рознь. Да и у учителей слишком разные цели и творческие способности. Далее будет сказано немало добрых слов по отношению к учителям, обнаружившим талант воспитанников. Многие из выдающихся ученых говорили о наставниках, которые породили в их душе острое переживание таинственности мира и желание познать эти тайны.
В творчестве, как и в интеллекте, есть важная закономерность: оценивая интеллект другого, нужно обладать не меньшим интеллектом; чтобы увидеть творческое начало в другом, необходимо самому быть творческим человеком.
Таким образом, фраза «Мой (ваш) ребенок гений» – обман, грубая ложь. Гений – это реализованная сверходаренность. Однако любой ребенок – всего лишь возможность. Она будет воплощена при наличии двух условий: по какой-то причине общество, не любящее новое, обратит на него внимание, и у человека хватит сил и упорства преодолеть сопротивление, возникающее на его пути.
Лучшей иллюстрацией здесь может послужить жизнь Камиля Сен-Санса. В детстве он был вундеркиндом. Первые уроки музыки дала ему в два с половиной года двоюродная бабушка, с которой он жил в деревне. Отец умер от чахотки через несколько месяцев после рождения мальчика, и врачи посоветовали отправить ребенка на природу, подальше от отравленного воздуха Парижа. Мальчик был впечатлительным и имел прекрасный слух, слыша мелодию даже в звуках закипающего чайника. В пять лет он уже уверенно сочинял и исполнял сложные произведения. В восьмилетнем возрасте он начал систематические занятия музыкой. В 10 лет Камиль исполнил перед публикой 3-й фортепианный концерт Бетховена и 27-й концерт Моцарта, к которому сам написал каденцию.
Произведения он всегда играл по памяти. На своем первом концерте юный композитор предложил исполнить на бис любую из 32 сонат Бетховена, которые также знал наизусть. В 13 лет он поступил в Парижскую консерваторию, которую окончил через три года. Все собственные сочинения он записывал на слух.
Мать мальчика была художницей, а отец сочинял стихи. Позднее Сен-Санс и сам начал рисовать, а также увлекся поэзией, математикой, астрономией и археологией. Одаренность ребенка была очевидной. Однако он дважды не выиграл престижную Римскую премию, которая предоставляла возможность безбедно жить в течение года в Риме. Он получил столь глубокую психологическую травму, что за всю жизнь не принял ни одного предложения занять пост в музыкальных учреждениях.
Он постоянно болел. Врачи даже запретили ему читать из-за быстрого ухудшения зрения. Однако бабушка и мама сформировали волевого человека, умеющего много работать и добиваться поставленных целей. Поэтому, вопреки многим обстоятельствам, он прожил почти 90 лет, оставив фантастическое наследие прекрасной музыки.
Хотелось бы еще раз предупредить родителей: все люди, и учителя в том числе, могут ошибаться. Совершают ошибки и родители. Подогреваемые внутренней тревогой, возникшей из-за собственной нереализованности, они желают реализоваться в своем ребенке. Не предоставить ему возможность выбирать, но выбрать за него и неуклонно двигаться в данном направлении. На этом пути душевные терзания ребенка, его личностный рост будут восприниматься как препятствия к достижению цели.
