Анна Князева
Подросток в каждом из нас. Переходный возраст у детей и взрослых
Что может произойти, если подросткового кризиса не было вовремя
Итак, мы отправляемся в исследование одного из самых сложных и загадочных периодов в жизни людей – подросткового периода. Но начнем мы с истории вовсе не про подростков.
Жила была семья, не год, не два – более 10 лет. В семье подрастали дети. Семья хорошо функционировала (есть такой термин в психологии: функциональная семья – как антипод дисфункциональной семьи). И вдруг как гром среди ясного неба – у мужа появилась любовница. Разобрались с одной, только начали выплывать в нормальные отношения, появилась вторая. Затем третья. Затем несколько параллельно. Длился этот катастрофический для семьи период более двух лет. Жена, конечно, в постоянном стрессе, муж воюет с женой за свою свободу, супружеские конфликты идут один за другим, дети это видят, ничего не понимают, но переживают и часто болеют. В результате терпение жены иссякло, и она подала на развод. Супруг увидел, что его приключения грозят ему потерей семьи, и решил вернуться к традиционным семейным отношениям, а жена сказала, что сделать он это может только через кабинет семейного психолога. Так эта ситуация добралась до меня.
Не буду рассказывать о подробностях терапии, сразу скажу, что подобные истории по итогам психологической диагностики в большинстве случаев оказываются проявлением запоздалого подросткового кризиса. Герою этой истории было тридцать с небольшим, когда, не состоявшийся ранее подростковый кризис развернулся в его собственной семье: жена, семья в целом (как сфера, ограничивающая человека в некоторых «свободах») стали восприниматься им как «родительские фигуры», от которых требуется активная сепарация.
Этой информации уже достаточно, чтобы перейти от сюжета к пониманию того, что такое подростковый кризис. Но, предвосхищая ваше любопытство, скажу, что история закончилась для семьи и пары положительно – муж пережил свой запоздалый «подростковый кризис» в конструктивной форме в кабинете психолога, отношения между супругами восстановились и даже перешли на новый уровень близости, семья продолжает свой путь по жизни.
Но, к сожалению, так бывает не всегда. Приведу еще один пример.
Жена после пятнадцати лет семейной жизни в высокофункциональной семье ушла сначала от мужа, а затем в другой брак. Добавлю красок для понимания неожиданности этой ситуации: муж в этой семье имел фактически единственный недостаток – он относился к своей жене по-отцовски. Собственно, выходя за него замуж, женщина хотела именно такого мужа – заботливого, внимательного к ее потребностям, хорошего отца детям, надежного, чтобы за ним как за каменной стеной, приносящего все заработанные средства в семью, не пьющего, не пугающего жену и детей (как это было с ее отцом в ее детстве). Все это у женщины и было в этом браке. Но потом что-то случилось, причем не снаружи, а внутри личности женщины. Ее перестали устраивать текущие отношения, старая ведущая деятельность развалилась, появилась нужда в независимости, в управлении своим временем, в саморазвитии, в том числе вне семьи. Появились потребности в мужском внимании, которые не остались незамеченными миром. Так брак распался. Но через некоторое время у женщины появилась новая семья. Лучше ли? Хуже ли? Не важно. Важно, что супружеские отношения в новом браке удалось создать на равных, то есть не по детско-родительскому сценарию, а именно отношения мужчины и женщины, мужа и жены – партнерские отношения.
Ну и еще одна история для полноты картины.
Трехдетная семья. Длительные семейные отношения. Муж «четвертый ребенок» в семье. Про таких женщины нередко говорят: «У меня не трое, а четверо детей: дети и муж, причем муж – младший». Семья не распадается. Заметных конфликтов в ней нет. Мама занимается бытом и детьми, папа зарабатывает деньги в другом городе, появляясь в семье только по выходным с целью отдохнуть перед следующей трудовой неделей. Только вот мама пребывает в состоянии хронической депрессии (клинически подтвержденной, требующей медикаментозной коррекции). Периодически маму накрывает бунт против устоявшихся супружеских ролей, по итогам которого семью начинает «штормить», женщина пугается, и все возвращается на круги своя. Здесь подростковый кризис должен был бы когда-нибудь случиться у личностно незрелого супруга, но не случается – далеко до него. Жена, которая уже изнемогает в роли «матери» мужа, не справляясь с задачей стимуляции более взрослого поведения у супруга, пытается найти хоть какие-то внешние опоры для того, чтобы депрессия не разрушила ее.
А у нас с вами тем временем накопилось несколько понятий, в которых важно разобраться: функциональная и дисфункциональная семья; традиционные семейные отношения; партнерские отношения; личность, ведущая деятельность; личностная зрелость и незрелость; подростковый кризис; родительские фигуры; сепарация. Эти понятия только на первый взгляд выглядят как «горох и гвозди». На самом деле все взаимосвязано. Давайте разбираться.
Познакомимся с понятиями
Личность – это психологическая суть, или сущность, человека, которая формируется в результате усвоения им общественно-исторического опыта человечества. Личность не совпадает с темпераментом и даже с характером. Характер принадлежит индивиду и отвечает за индивидуальный стиль действия. Индивидом рождаются, а личностью становятся. Личность живет в поле нравственно-ценностных ориентиров, это позиция, комплекс смыслов – «то, ради чего живет человек», как говорил профессор психологии Б. С. Братусь. Личностная зрелость позволяет человеку создавать образ желаемого будущего и регулировать свои чувства и поступки на основе нравственной оценки.
Для лучшего понимания подростков и взрослых нам с вами важно знать, что личность именно в таком ее понимании (нравственно-ценностная позиция) только начинает рождаться в подростковом возрасте. Собственно, подростковый период – это и есть время рождения личности: процесс «становления связной системы личностных смыслов», как говорил автор теории деятельности, процессор психологии А. Н. Леонтьев. И такие задачи, как формирование образа желаемого будущего, развитие нравственной позиции и способности соотносить с ней свои мысли, чувства и действия, – это необходимый контекст развития личности подростка. Если этого нет, то личность не управляет поведением человека.
Следующее понятие, плотно примыкающее к понятию личности, – это понятие ведущей деятельности (ВД). По словам автора теории ведущей деятельности Д. Б. Эльконина, это такая форма взаимоотношений ребенка и общества, в которой возникают необходимые возрастные новообразования и предпосылки для гармоничного и своевременного развития личности. Подробному описанию всех периодов и кризисов детского развития от 0 до 12 лет посвящена моя книга «Родитель, который на шаг впереди». Здесь я ограничусь перечислением периодов, предшествующих наступлению подросткового кризиса:
Ведущая деятельность от 0 до 1 года – эмоционально-непосредственное общение со значимым взрослым. В результате примерно около 1 года у ребенка формируются мотив общения со взрослым, доверие, интерес, способность выделять цель и использовать средства ее достижения – ходьбу и речь.
От 1 года до 3 лет ведущая деятельность – предметно-орудийная совместная деятельность ребенка и взрослого, которая приводит к 3 годам к освоению свойств предметов и пониманию смысла и правил предметных действий.
От 3 до 7 лет в рамках сюжетно-ролевой игры со сверстниками, которая становится новой ВД этого периода, ребенок учится моделировать отношения взрослых людей, что приводит к знакомству ребенка со смыслами человеческой деятельности и освоению правил ролевых отношений между людьми.
От 7 до 12 лет ВД – учебная деятельность, которая к началу подросткового периода позволяет ребенку понимать значение учебных средств, контролировать свое движение в обучении и использовать приобретенные средства для познания действительности.
От 12 до 15 лет ВД – интимно-личностное общение со сверстниками. Личность начинает осознавать себя и заявлять о себе, своих целях и ценностях, но не в мире детей, где ей уже не очень интересно, и не в мире взрослых, куда ее пока не пускают, а в мире сверстников. В итоге у младшего подростка формируются потребности в самостоятельности и независимости, которые позже, уже во взрослом возрасте, трансформируются в потребность жить свою собственную аутентичную, или подлинную, жизнь.
В период от 15 до 18 лет старшие подростки в идеале проживают такую ведущую деятельность, как профессионализация. Стремление к ответственности и реализации своего «Я» ведет к появлению своего уважаемого места в группе сверстников, в школьном коллективе и других местах, где подросток может заявить о себе. Так происходит развитие и становление личности.
Если мы теперь сведем вместе понятия «личность» и «ведущая деятельность», то получится, что в результате проживания последовательно чередующихся ведущих деятельностей подросток усваивает общественно-исторический опыт человечества, присваивает себе и окрашивает в индивидуальные тона мотивы и ценности, знания и навыки и становится готовым вылететь из родительского гнезда в самостоятельную взрослую жизнь.
Теперь мы готовы к пониманию того, что такое личностная зрелость или незрелость. Личностная зрелость – это когда все ведущие деятельности прожиты ребенком своевременно, все необходимые личностные новообразования получены и присвоены. А незрелость – это пропуск важных периодов личностного развития, или скомканное проживание нужных этапов, или скудный опыт, не вдохновляющий на активное, инициативное исследование жизни.
Вот тут мы подходим к понятиям «функциональная и дисфункциональная семья». Семья – это пространство развития личности, и от нее во многом зависит личностная зрелость или незрелость детей, вылетающих из родительского гнезда. Говоря простыми словами, функциональная семья – это динамичное пространство близких, значимых отношений между мужчиной, женщиной и их детьми, объединенных общими здоровыми ценностями, целями и счастьем взаимности. А в дисфункциональной семье какие-то из перечисленных характеристик нарушаются. Например, семья неполная или кто-то из взрослых не выполняет свои семейные функции. Или пространство не динамичное – жесткие правила и роли, отсутствие гибкости, недостаток пищи для развития, жесткие границы. Либо отношения недостаточно близкие и значимые, следовательно, члены семьи не стремятся к сплоченности, общению, выражению любви и уважения друг к другу. Когда нет объединяющих друг друга целей и ценностей, возникают риски хаотичных и спутанных отношений, нарастают деструктивные конфликты, в семейных подсистемах создаются коалиции, появляются «козлы отпущения», которые выполняют роль семейной «мусорной корзины», куда сливаются деструктивные эмоции членов семьи.
Примерами возникновения внутрисемейных коалиций являются отношения типа «один родитель с детьми против второго родителя», «прародитель и ребенок против родителей», «родитель и прародитель против второго родителя», «девочки против мальчиков» или «мать с младшими против отца со старшими детьми» и т. д. В таких противостояниях невозможны открытые отношения, возникают подковерные игры, оценивание «за спиной», нарастание враждебности и разрушение взаимной симпатии.
Именно в дисфункциональной семье значительно увеличивается риск осложненного протекания подростковых кризисов у детей или торможение сепарационных процессов.
Вот мы и подошли к понятиям «подростковый кризис» и «сепарация». Эти два процесса нельзя рассматривать в отрыве друг от друга, потому что сепарация – это сама суть подросткового кризиса. Подростковый кризис возникает не как реакция на возрастные изменения физиологии подростка (изменения есть, но не в них дело), и не потому, что кто-то на ребенка дурно повлиял (хотя и такое бывает). Подростковый кризис – необходимый этап развития, в ходе которого происходит рождение личности с ее мотивами, потребностями, целями и ценностями. Эти мотивы будут, конечно, меняться в процессе развития человека, а в подростковом возрасте он впервые сталкивается с появлением у себя внутренних критериев – что мне важно, а что нет, ради чего я готов трудиться и потерпеть, а что не имеет значения для меня. «То, ради чего…» – это и есть личностные мотивы. Процесс рождения личности – это сепарация личности от семейной системы, выделение своего «Я» из семейного «Мы». А поскольку подросток объективно еще не взрослый, но уже и не ребенок, то переходным этапом сепарации является отделение в группу себе подобных, то есть в группу сверстников. Именно в группе сверстников взрослеющие юноша или девушка находят принятие и поддержку своих мотивов, именно там получают опыт принятия, признания и уважения, там заявляют о себе как о личности со своими взглядами на те или иные аспекты жизни.
Можно сказать, что с самого рождения ребенок постепенно движется из слияния с родительской семьей к автономии. В ходе детских возрастных кризисов этот процесс обостряется, а в подростковом возрасте автономия перевешивает слияние. Таким образом, сепарация приводит молодых людей к готовности вылететь из родительского гнезда и строить свою собственную самостоятельную жизнь с опорой на личные ценности, мечты и цели.
Созидание здоровых партнерских отношений, о которых была речь выше, возможно именно из этой позиции – позиции автономии. Если же сепарация не случилась, то вместо партнерских отношений человек неосознанно стремится к детско-родительским отношениям, в которых партнеру (мужу или жене) уготована роль родителя. А поскольку оба молодых человека могут быть несепарированы от родительских семей, то возникает необъявленный «конкурс» – кто из супругов больше «ребенок» и нуждается в большем внимании и заботе со стороны «родителя», а кто становится «родительской фигурой».
Если теперь вернуться к историям, описанным в начале, то можно сказать, что во всех этих и им подобных ситуациях существует проблема неполного проживания подросткового кризиса, следовательно, неполная сепарация и по этой причине возникают сложности с созданием зрелых отношений и функциональной семьи.
Не успев повзрослеть, выходят дети в серьезную жизнь,
И такие вот недолюбленные и несмышленые
Рожают, работают, решают проблемы в надежде на приз,
Которого нет. Только слезы в подушку соленые.
Так хочется детям найти безотказную грудь,
А может быть, матку, в которой удобно устроиться.
И трудятся, трудятся в поте лица, чтоб прильнуть
К источнику счастья и там наконец успокоиться.
Но взрослая эта реальность – не матка совсем.
И снова – бежать и работать в отчаянном поиске
Принятия и одобрения, чтобы затем
Немного подклеить огромную в сердце пробоину.
И вроде бы даже успехи заметные есть,
И поводы есть для гордости и восхищения.
Но грустный ребенок мечтает на ручки залезть
И просто забыться, уткнувшись в тепло утешения.
Так где же найти эту добрую теплую мать?
Вокруг целый мир одиноких детей без родителей…
Но если вдруг это заметить и осознать —
В душе очищается место для взрослых событий:
Для смелых поступков и дерзкой способности Быть.
Для выборов честных и сердцу открытых решений.
Для мужества жить без защит и учиться любить,
Для встреч настоящих и подлинных отношений.
Пора уже знакомиться с этим важным кризисом в развитии личности подробнее.
Именно подростковый кризис в современном обществе растягивается на самый неопределенный промежуток времени. В психологии развития подростничеством считается возрастной период от 11 до 18 лет. Но некоторые дети входят в подростковый кризис уже в 9–10 лет, некоторые только в 15–16 лет, иногда подростковый кризис затягивается чуть ли не до 30, а еще бывает, как вы уже знаете, что он только начинается в 40 лет. По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), средний возраст достижения зрелости современного человека приравнивается к 28 годам, что означает растягивание подросткового периода до этой вехи. Поэтому мы будем слегка оглядываться на биологический возраст как на нормативный ориентир, имея в виду, что есть масса индивидуальных вариаций.
Что же брать за критерии нормы в таком случае?
Прежде чем ответить на этот вопрос, сделаю небольшое философское отступление про понятия «норма» и «не норма». Понятие «норма» вошло в науку еще со времен Аристотеля и Платона и до сих пор на эту тему не утихают философские споры. Одно направление понимания нормы – это отношение к норме как к идеалу, достижение которого является для человека и человечества благом. Другое понимание нормы приближено к понятию «стереотип», то есть норма, с этой точки зрения, это нечто чаще встречающееся и закрепленное в представлениях человека об окружающем мире. Так вот, мне видится опасным рассматривать возрастные нормы под углом стереотипов. Например, если в каком-то обществе преобладает количество инфантильных взрослых, то, опираясь на философию создания стереотипов (типичных представлений), можно норматизировать это явление и сказать «большинство взрослых таковы, значит, это норма нашего времени». Но с точки зрения блага (идеала), мы не можем так сказать, глядя на последствия инфантилизации. Поэтому я буду опираться на первый философский подход в отношении возрастной нормы – она есть, и стремиться ей соответствовать будет благом.
