Александра Ершова
Собеседники: учимся сами, учимся вместе, учим друг друга. Театральные ракурсы в работе учителя
Театральные упражнения на уроке
Александра ЕРШОВА
Трудно представить себе учителя, который в рамках своего урока не хотел бы опереться на жизненный и бытовой опыт своих учеников. И на русском языке, и на уроках иностранного языка, и на математике, физике, химии учителю интересно знать, что дети видели, что знают понаслышке, а что держали в руках, о чём у них совершенно превратные представления, а что они, может быть, знают лучше учителя.
Предлагаемые здесь формы работы можно считать универсальной методикой, обеспечивающей «приход на урок» реальной жизни, что позволяет детям чувствовать себя в школе естественно, не отгороженными от окружающей действительности неким «железным занавесом» дидактики. Мы называем это театральными заданиями, которые украшают все уроки в любом возрасте и на которых в большой степени построена социо-игровая методика преподавания.
Необходимо, чтобы сразу всем!
Давать игровые задания сразу всему классу необходимо. Особенно они эффективны в двух ситуациях: а) «очень лёгкие» и б) «очень трудные». К «очень лёгким» можно отнести такие, которые не требуют длительной подготовки. К «очень трудным» – те, которые поначалу кажутся детям вообще невыполнимыми, но вслед за первым и вторым решением, «открытием» возникает масса интересных и разных вариантов.
Когда у группы возникает недоумение, как же это может быть, вот тут-то и полезно предоставить возможность всем работать сразу.
Иногда какое-то «трудное» задание можно предложить классу выполнить письменно (чтобы у детей возникла проблема изложения своих желаний, трудностей, мыслей, задумок, фантазий).
После того, как все выполняют задание на месте, можно устроить просмотр самых удачных вариантов, можно ввести взаимный контроль, а для рецензирования предоставить слово контролёрам.
Тренируя воображение, внимание, скорость реакции, навык слаженной работы, активизируя эмоциональный, мыслительный, социально-психологический настрой личности, театрально-творческие учебные упражнения становятся одним из любимых видов занятий.
Задания для непосед
Задания, позволяющие на уроке всем ученикам вместе хотя бы просто подвигать руками, ногами, туловищем, доставляют неподдельную радость. Особенно благодарны за такие задания непоседливые ученики. При этом подчеркнём, что не только у них, но и у вялых, заторможенных учеников вместе с неожиданными движениями тела начинают неожиданно по-новому работать и головы.
Для школьников различные движения, передвижения, перестановки (особенно если они умело приплетены к делу) наполняют урочную жизнь полноценными впечатлениями о себе, о других, о предполагаемых мнениях других о себе и о связях всего этого между собой.
Сборник заданий-упражнений
1. Эстафета – учащиеся должны вставать друг за другом следующим образом: как только сел предыдущий, встаёт следующий. Порядок «вставания» можно менять – по рядам, от парты к парте, змейкой, по алфавиту и т. п. Главное в задании – не подталкивать, не вызывать, не вмешиваться в работу другого человека. В этом случае педагог останавливает цепочку, потому что заданное условие нарушено. Вставание можно заменить передачей хлопков.
«Эстафета» – коллективное упражнение, в нём у каждого есть своя обязанность, которую необходимо выполнить вовремя. Вот это «вовремя» и является единственной трудностью. Причём для исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно определить момент, когда самому нужно встать и сесть, а для всего коллектива – чтобы не вмешиваться в работу каждого, ждать терпеливо, не торопить, не подталкивать, не останавливать. Это терпеливое отношение друг к другу в таком простом задании оказывается совсем не простым делом для учащихся начальных классов.
В этом упражнении важна полная самостоятельность в определении момента своего вступления в общее дело, чувство зависимости друг от друга. По «Эстафете» можно выполнять действия (встать по очереди) или высказываться (например, называть ответы выполненных примеров) в определённом порядке. Вот-вот наступит момент, когда можно будет высказаться о чём-то, например, о том, какие исполнители тебе особенно понравились на зачёте. Ты говоришь тогда, когда наступает твоё время. Если твоё время не наступило, ты не говоришь. Для детей, склонных не то чтобы к лидерству, а к захвату общего внимания, к «самовыпендриванию», очень тяжело пережить, что до них очередь так и не дошла. Но это не потому, что я, педагог, тебя не спрашиваю, а потому, что так сложились обстоятельства. По «Эстафете» можно поднять активность человека, который при других условиях так бы никогда и не набрался смелости сказать что-то в общем кругу, а во время «Эстафеты» молчать нельзя: ведь до тебя дошла очередь. Если ты совсем не хочешь говорить, можешь передать слово другому (но педагогу лучше молчать об этом). Так в группе формируется равномерность и равенство.
Эстафета, как определённый порядок детских высказываний, может «работать» в течение всего дня на разных уроках. Когда на занятиях жизнь учеников и учителя (воспитателя) протекает в социо-игровом стиле, то возникает возможность вести опросы не по журналу или поднятым рукам, а по эстафете. При этом дети не только помнят, чья очередь, но и с удовольствием её выполняют в течение не только одного урока, одного дня, но даже четверти.
Л.К.Филякина на уроках в начальных классах пользовалась таким усовершенствованием «отвечающей» цепочки. Если при ответе ученик ошибся, то он продолжает стоять, хотя цепочка движется дальше, то есть на каждый появляющийся в классе вопрос поднимается и отвечает ученик со следующим по порядку номером. У того же, кто стоит, имеется право вклиниться, то есть ответить вне очереди. И если этот ответ будет верным, то он садится. Таким образом, у каждого ученика есть возможность найти такие вопросы, на которые он сможет верно ответить. А такой опыт поможет ему сориентироваться и в более сложных ситуациях.
2. Встать по пальцам – ученикам объясняют, что по команде учителя в классе должны подняться и стоять столько человек, сколько пальцев покажет учитель, что и будет сигналом к началу выполнения упражнения. Учитель отворачивается, выкидывает руку или две с задуманным количеством пальцев и произносит: «Раз, два, три – замри!». В классе должно стоять столько учеников, сколько было выкинуто пальцев. Никто в классе не знает, сколько человек должно будет встать и кто именно из класса. Поэтому сразу вслед за заданием – сколько пальцев, столько человек должно встать – каждый из учеников внутренне решает и внешне определяет меру своего участия в выполнении задания.
«Встать по пальцам» – упражнение, которое помогает активизации ученической позиции на занятии. Это упражнение хорошо, т. е. «на отлично», выполняется только при условии нацеленности каждого на общий результат. Практически в момент выполнения задания никто не знает, кто именно будет «вставшим» и сколько их будет. Готовность каждого встать (если вставших не хватает) или сразу же сесть (если он видит, что вставших больше, чем нужно) эффективно влияет на общий настрой каждого из участников занятий. Нередко в группе оказывается два-три ученика, которые встают каждый раз, и пять-шесть неработающих. Для внесения изменений в настрой каждого из них следует принимать соответствующие меры: слишком активных просить включаться в работу через 5–6 секунд после первой попытки группы выполнить задание; создать отдельную подгруппу из неактивных, и для этой подгруппы дать новое задание; можно разбить класс на три группы и устроить соревнование на скорость реакции или даже счёта: I группа – число; II группа – число; III группа – сумма.
Во время выполнения упражнения каждому из учеников нужно быстро сориентироваться, и если количество стоящих меньше заданного, встать самому, если больше, и он сам стоит, то непременно сесть. Особо сильный накал возникает тогда, когда педагог задаёт единицу. За короткое время счёта до трёх два-три ученика то встают одновременно, то, не уловив решения партнёров, одновременно садятся, считая себя лишними. С развитием внимательности к поведению партнёра ученики уже без особых затруднений справляются с самыми каверзными числами 1 и 10.
Для социо-игрового подхода в этом упражнении ценна своеобразная мобилизация всех работающих. Готовность к тому, чтобы действовать и к тому, чтобы не шевелиться – всё в зависимости от того, что будут делать те, кто вокруг.
Один из секретиков проведения данного упражнения заключается в мобилизованности самого учителя. Азарт ведущего зажигает и других участников. А возникшая у детей увлечённость обеспечивает уверенность в том, что всё предлагаемое педагогом оказывается интересным. И если даже какое-то его задание сначала кажется ребёнку не совсем понятным или не увлекательным, тем не менее он не отказывается от него и, наученный опытом, ждёт того момента, когда в ходе проб возникнет и понимание, и азарт.
Этим упражнением учителю или ученику удобно пользоваться для того, чтобы собрать группу для выполнения какого-либо задания. Например, если для воплощения какого-то замысла или идеи требуется пять человек, то пять поднятых пальцев обеспечат вам единственную и неповторимую группу участников.
3. Одновременный поклон, хлопнуть в ладоши – всему классу сразу или одному ряду, одной группе даётся время, за которое дети должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть и т. д. Хлопки можно заменить поклоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием. Упражнение считается хорошо выполненным, когда всё выполняется одновременно, когда нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях.
Одновременность – высокий показатель согласованности действий в группе, коллективе. Общая работа в классе требует умения быть самостоятельным и уметь подчиняться. Упражнение «одновременно» тренирует подчинение общему ритму, движению. Научиться делать что-то одновременно с другими – важный навык для исполнительского театрального искусства. Тренировка в одновременности, на первый взгляд, подавляет смелость быть самостоятельным, но в реальности только она и подготавливает подлинную смелость и самобытность. Поэтому упражнения типа «одновременно» важно и нужно делать на всех этапах занятий. Причём для средне и слабо одарённых детей тренировка в одновременности поначалу единственная доступная и любимая форма активной работы, что следует учитывать при работе с полным классом.
4. Упражнения на память физических действий – ПФД – ученик выполняет манипуляции с воображаемыми предметами, т. е. действует точно так, как бы он действовал с реальными предметами. Главной «точностью» должны быть: направление взгляда и внимания, характер мускульной работы рук, пальцев, корпуса, ног, спины, шеи и т. д.
Упражнения на память физических действий должны занимать в работе с классом достаточно большое место. Смысл всех упражнений в воплощении правильного (как в реальности) распределения внимания и мускульных напряжений при действии с предметами (не людьми). «Где глаза?» (Куда направлен взгляд – внимание?), «Какая мускулатура работает?» (Пальцы, ладонь, плечо, брюшной пресс, ноги и т. п.). Причём всё это для каждого реального предмета и у каждого человека происходит по-своему. Обобщение в работе мускулатуры и внимания выводит упражнения из сферы актёрского тренажа в сферу пантомимы.
Начинать упражнения на ПФД можно легко и в детском саду, и впервом классе. Дети сами выбирают предметы и действия, которые они могут выполнять по памяти (открыть сумку, одеть куклу, завести игрушечную машинку, забить гвозди и т. п.). Или упражнение выполняется всем классом с одним предметом: щёткой-шваброй, платком, стулом, графином, портфелем. Затем отрабатывается с каждым отдельно выбранное учеником действие, причём важно, чтобы всегда была возможность и его реального выполнения. Только по действию с настоящим предметом педагог и ученики могут проверить верность выполнения упражнения и дать советы.
В первом классе можно задавать простые индивидуальные мелкие и крупные упражнения на ПФД, для выполнения всеми у себя на местах или по одному перед всем классом. Во втором классе хорошо вводить парные задания (нести ведро, бревно, совок и веник, скатерть, играть в мяч, тянуть и т. п.). В третьем классе хорошо ещё и «озвучивать» беспредметные упражнения. В выборе самих дел динамика такова: от памяти работы пальцев или всего корпуса – к сложному переключению мускульных напряжений во всех частях тела; от прямолинейного простого внимания – к его переключению.
Педагогический смысл этого упражнения состоит в информации для педагога о том, какое дело ученик выбрал для показа: забивать гвоздь, или играть в компьютер, или делать бусы. И в том числе можно тренировать действия, например, с ножницами, а также технику письма (работа каждого из пальцев), технику решения головоломок, складывания листочков, оригами.
Театральный смысл упражнений на ПФД состоит в фиксации в сознании ученика факта тонких особенностей действий человека, их зависимости от особенностей человека и особенностей предмета. Способность к театральному искусству проявляется в рождении иллюзии возникновения на пустом месте достоверности и правды не только движений, но и чувств.
Упражнения на память физических действий приучают каждого человека следить за правдивостью, искренностью в кино, театре и литературе.
5. «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» – традиционная детская игра, а по существу групповое упражнение на память физических действий. Чтобы эта игра носила характер учебно-тренировочный по театральному искусству, нужно оговорить требования к достоверности, убедительности, похожести, узнаваемости, скрупулёзности, точности действий, чувств, диалогов, атмосферы. Всем этим требованиям, разумеется, игра не удовлетворит, но акцентировка их повернёт детей к важной для театра сфере как выполняется, как исполняется этюд.
6. Одно и то же по-разному – детям предлагается по-разному поднимать руку, сидеть, идти. Например, поднять руку, когда хочешь, чтобы тебя вызвали и когда не хочешь. Сидеть у телевизора, у шахматной доски, на уроке, на концерте, в автобусе, самолёте.
В задании сначала задаётся «дело» – ходить, сидеть, размахивать руками, слушать, командовать и т. п. Само задание может выполняться в нескольких вариантах одним человеком, или каждый исполнитель играет только один вариант, а их множество возникает как сумма разных исполнений. Игра по одному варианту, но без повтора того, что сыграл предыдущий, легче и поначалу хорошо активизирует воображение в области поведения. Но при повторении аналогичных заданий оно становится слишком лёгким, если не подчёркивать особые, неожиданные, но достоверные решения поставленной задачи. Поэтому либо через полгода, либо через год необходимо переходить к требованию, чтобы один исполнитель давал сам два-три-четыре варианта выполнения «дела» и чтобы наборы эти не повторялись у разных исполнителей.
При выполнении упражнений необходимо следить за «по-правдашностью» работы каждого, постоянно обращаться к разговору о том, как поняли зрители, что и по каким причинам было не понято или понято не всеми. Постоянно обращаться к достоверной ощутимости выполненных действий.
На уроке это упражнение приучает и учителя и школьников ценить разнообразие и вариативность в выполнении любого из учебных заданий. Полезно давать всему классу одну и ту же задачу для поиска оригинального решения. Обратим внимание, каким разнообразным может быть описание одной картины в сочинениях учеников.
7. Обсуждение увиденного и фантазирование – две полезные формы работы в театрально-творческом и общем воспитании детей. Увидели, как «человек идёт» и придумали все связанные с увиденным «предлагаемые обстоятельства».
8. Превращение предмета. Если стул превращается в мотор автобуса, то ученики могут стать пассажирами, кондуктором, помощником слесаря, товарищем шофёра и т. п. Когда зрители догадываются о содержании, месте и времени «превращения», каждый из зрителей может выдумать роль и дело для себя, но такое, чтобы «превращение», заданное первым исполнителем, стало более полным и выразительным. Каждый в классе может стать помощником. Работу помощников следует оценивать: хорошо работает такой помощник, который, во-первых, не мешает главному исполнителю, во-вторых, нашёл себе неожиданное дело, в-третьих, выполнил его по правде, в-четвёртых, его работа помогла и расширила эффект превращения.
9. Превратился сам. Группе учеников (3–7 человек) предлагается «превратиться» в кусты, деревья, цветы, игрушки, инструменты, овощи, ягоды, фрукты, хлеб и т. д. Задание можно давать в форме: «Мы входим в… (пауза, собирается внимание)… спортивный магазин. Раз … Два… Три. После команды «три» каждый из группы изображает предмет, меняя свою позу так, чтобы тело напоминало задуманный предмет. В этом упражнении тренируется смелость, фантазия, изобретательность, изобразительность. Ученик «корёжит» своё расположение в пространстве, как бы влезая в кожу заданного предмета. Например, чтобы изобразить гриб сморчок, мальчик садится на корточки, сжимается, вытягивается и делает мятое лицо-гримасу. Упражнение удобно для начала занятий, усложняется по линии более сложных слов-заданий.
10. Делиться на команды. Все играющие делятся на пары, хотя бы при помощи расчёта на первый-второй. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор – солнце-дождик; поезд-самолёт; капуста-лук и т. п. Причём эти слова нужно не сказать, а сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, выбирает одного из пары в команду I, другого – в команду II (воробьи – вороны) и вся группа разделена, причём партнёры имеют возможность хорошо запомнить друг друга.
С течением времени можно уславливаться о характере слов, например, только одушевлённые, или неодушевлённые предметы, или один такой, другой – иной, прилагательные, цветы, события, писатели и т. п.
Эта игра даёт возможность каждому что-то сыграть, т. к. это нужно не само по себе, что многим кажется страшным, а как вспомогательное задание для деления на команды.
11. Слушать за окном, за дверью — по заданию педагога все сосредотачивают своё внимание на звуках и шорохах улицы, коридора, верхнего этажа и т. д. Затем всё услышанное участники по очереди перечисляют (добавляют) и объясняют. По этим рассказам для самих ребят выясняется, кто больше и подробнее расслышал шумы, и кто смог услышанное связать логической картиной происшедших, но нами не виденных событий. Но не следует допускать, чтобы дети начали «сочинять» звуки, это снижает целесообразность данного задания.
«Слушать» – собрать всё внимание, сосредоточиться. Как и в предыдущем упражнении, ученики сначала перечисляют звуки, а дойти должны до объяснения их связи в единую сюжетную картину. Не просто «шум машины», а «грузовая машина с тяжёлым грузом торопится на базу, обгоняя соседние». Это объяснение содержит «домысел» или «вымысел», который автор обязан обосновать особенностями воспринятых им звуков. Знание реальности, конечно, играет здесь большую роль. Это выявляется и активизируется в работе с детьми над этим упражнением. Без этого невозможно достичь основной цели упражнения – умения связывать разрозненные реальные факты в единую оправданную сюжетом картину.
12. Взять партнёра, меняться местами (разведчики) – «взять партнёра» – это значит связаться глазами с кем-то в группе, при этом нельзя пользоваться жестами, словами, только ловить взгляд так, чтобы связаться глаза в глаза. Тогда возникают пары партнёров, которым затем можно дать любое дополнительное задание – поменяться местами, задать друг другу вопрос, одному встать, другому сесть и т. д. Это упражнение удобно задавать и тогда, когда нужно по какой-то причине быстро изменить порядок распределения детей в классе. Например, чтобы мальчики перемешались с девочками, достаточно дать цепочку команд: «Взяли глазами партнёра (пауза). Бросили этого партнёра, взяли другого» (пауза).
Когда «разведчики» меняются местами, то те, кто вовремя не связался с партнёром и скрыл это, становятся сразу видны. Видны становятся и ошибки. Два ученика хотят занять одно место. Оказывается, что один из них, глядя на чужого разведчика (то есть на того, кто уже «занят») и не встречая его взгляда, решил, что достаточно самому смотреть на ничего не подозревающего ученика, пусть даже «занятого» другим, для того, чтобы считать его своим партнёром. У учеников вызывает смех такой возглас: «А что? Я на него смотрел, а он на меня никак не смотрит!». Ученики сами начинают разъяснять, что нужно не ждать, уставившись на друга, а искать «свободные» глаза и связываться с ними.
В любой групповой работе важно уметь внимательно и спокойно общаться друг с другом. Важно и самому удерживать внимание на партнёре и замечать его внимание к себе. Началом этого умения будет тренировка быстро связываться взглядом (смотреть друг на друга).
На первых порах полезно вводить и такое облегчение: «Встали, кто без разведчика; кто нашёл себе разведчика среди стоящих, садитесь одновременно с ним (то есть парами). Каждый на своё место». Если упражнение задаётся в хорошем темпе, то дети его выполняют с радостью и ждут всё новых и новых усложнений. По тому, как они выполняют задание, воспитатель может выявить детей и с плохим зрением, и с малым опытом общения в кругу сверстников.
Далее можно просить связаться глазами группу в 3–4 человека и просить их встать одновременно. По мере тренировки задания следует усложнять: меняясь местами, задайте вопрос; поменяться местами вместе со стульями без грохота и стука; взять глазами первого партнёра, бросить, взять второго, бросить, взять третьего, поменяться местами со вторым и т. д.
13. Упражнения со стульями – вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!», одновременно встала, подняв стулья, ставит их в виде какой-то фигуры и одновременно садится. Например, приготовились одновременно поставить стулья в полукруг лицом к двери! Пожалуйста! Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, все работали одновременно, приспосабливаясь друг к другу. За этим могут следить «судьи». Делить класс на исполнителей и судей удобно, потому что, когда подойдёт очередь судей выполнить упражнение, то они будут делать более чётко.
Постепенно фигуры можно усложнять, задавая поставить стулья кругом, квадратом, буквой Г, цифрой 3. Каждый раз следует обращать внимание на чёткость конца упражнения, чтобы все работающие именно одновременно сели на свои поставленные стулья.
«Взять и переставить» стул в задании – это значит встать со стула одновременно со всеми, только после этого, взяв стул, поднять его также одновременно, сообразить, куда с ним надо двигаться, найти своё место среди всех, затем всем одновременно поставить стулья и одновременно сесть. Такой простой инструмент, как стул, даёт возможность отрабатывать высокий уровень внимания друг к другу, слаженности действий при реальной возможности оценивать ход и результат работы. Добиться идеального «волшебного» исполнения перемещений в младших классах нельзя (в старших это возможно), но это благоприятная для развития задача с реальными препятствиями, ясными условиями и чётким результатом.
14. Неиспорченный телефон – Эта игра-разминка может сделать живым урок по любому предмету. Начиная с первой или с последней парты, ученики передают какое-то слово шёпотом на ухо один другому так, чтобы все ученики в ряду по цепочке получили и передали слово. Все остальные «ловят» на слух, пытаются поймать, какое слово передаёт ряд. Сначала учитель спрашивает у тех, кто ловил, какое слово передавал ряд, потом – какое слово получил последний в линии передачи и, наконец, какое слово передал первый.
При выполнении задания, как можно быстрее передавая слово по ряду, не разрешается никому ничего советовать. Такое ограничение сдерживает тех, кому кажется, что они всё понимают, могут, умеют, и активизирует тех, кому нелегко решиться действовать самостоятельно, на свой страх и совесть. Важно, чтобы за движением слова по ряду следили, прислушиваясь, ученики других рядов, пытаясь «поймать» слово. Это будет возможно, если кто-то в цепочке передачи скажет слово не точно на ухо партнёру, если неоправданно усилить свой голос. Это препятствие приводит иногда к тому, что слово говорится слишком тихо и непонятно, а отсюда последний в цепочке передачи получает не то слово, с которого она началась. Успешность работы оценивается по следующим признакам: 1) другие не обнаружили слова, 2) в передаче участвовали все сидящие в ряду, 3) последний получил то же слово, которое передал первый.
Чёткость передачи зависит от сложности и неожиданности передаваемого. Тут могут быть такие ступени усложнения:
I – словечко (например, короткое или новое);
II – трудное слово (например, очень длинное или каверзное словарное);
III – словосочетание (например, из научной терминологии);
IV – имя, отчество, фамилия (писателя, персонажа, учёного); географическое название; исторические события и их даты;
V – слово или словосочетание на иностранном языке;
VI – мудрёное научное определение (из любого, даже не своего, предмета); формула (по математике, физике, химии).
На уроке можно организовать и две телефонные линии – тогда возникнет своеобразная эстафета. Две команды передают одну и ту же информацию (кто быстрее), а «разведчики»-судьи пытаются (не сходя со своих мест) «перехватить» передаваемый текст. Выигрывает та команда (или ряд), чей телефон оказался самым быстрым и неиспорченным.
Ступени усложнения помогают учителю увидеть в игре неожиданные повороты-поводы, благоприятные для импровизации, педагогического творчества.
Например, если «по телефону» передавалось крылатое латинское выражение (V ступень усложнений): Hic sunt leones (хик сунт леонёс), то после определения команды-победительницы ученикам будет особо интересно узнать перевод – «Здесь обитают львы» (т. е. хищники). А также и о том, что появление этого выражения связано с картографией XV века, когда в углах географических карт частенько изображали некое безымянное пространство, по которому шла надпись Hic sunt leones. Потом этой фразой стали обозначать тёмные, малоизвестные области в обществе или в душе человека.
Если подобная разминка проводилась, например, среди старшеклассников на уроке литературы, то следующее задание – составить «карту души» Свидригайлова или Лужина – им может показаться уже и посильным, и увлекательным, тем более что выполнять его нужно будет, объединившись в малые группки для последующего сравнения как своих, так и групповых версий.
15. Руки-ноги – класс должен безошибочно выполнить простые движения под команду учителя: по одному хлопку поднять руки; по двум хлопкам – встать. Если руки уже подняты, то по одному хлопку их нужно опустить, а если уже стоят, по двум хлопкам сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, учитель пытается сбить учеников, тренируя их собранность.
Упражнение очень эффективно собирает внимание. В результате работы над ним ощутимо меняется мобилизованность каждого из участников занятий. Выполнить его хорошо может тот, кто способен чётко подчиняться «нехитрой» команде заданий. В упражнении, выполняемом в коллективе, исполнитель должен удерживать внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторять движения соседей. Упражнение можно включать в любой вид работы класса и во все этапы и периоды занятий.
Поскольку инструкция состоит всего из двух команд – один хлопок, два хлопка, их можно заменить понятиями из учебного материала. Например, чётные и нечётные числа, делится или не делится, глаголами первого и второго спряжения, словами с приставками и предлогами и т. д. и т. п. На слова учителя или ученика класс реагирует либо поднятием и опусканием рук, либо вставанием. Так становятся видимыми различия в изучаемых категориях.
16. Тише едешь, дальше будешь… – традиционная детская игра. Участники торопятся добежать и осалить ведущего, но замирают после команды: «Раз, два, три – замри!» – а ведущий в это время поворачивается к ним лицом. Момент «замри» и используется в упражнении. После слов «Тише едешь, дальше будешь» ведущий просит всех чётко запомнить свою позу: положение корпуса, рук, ног, головы, распределение мускульного напряжения, центра тяжести. Каждый должен суметь повторить свою позу. После этого постараться выдумать такую новую ситуацию, новое «занятие», при котором была бы оправданна почти такая же поза, которая после команды «отомри» воплотится в новое движение. Желательно, чтобы дети могли определять в словах, какие и в чём конкретно изменения надо было им произвести, чтобы одно дело, например, бег, превратить в другое, например, катание коляски, перенос тяжести и т. д.
Подвижная игра для всего класса. Важно произносить слова «Тише едешь, дальше будешь, раз, два, три» перед поворотом к классу в разных темпах и ритмах. То очень быстро, то меняя темп от одного к другому, чтобы дети согласовывали с ним скорость своего движения – бежали, шли, делали шаг. Причём зависимость здесь обратная; когда учитель говорит медленно, надо бежать быстро, а когда говорит быстро – двигаться медленно. Эта регуляция внимания и движения очень полезна.
Оправдание и перевыдумывание «позы» может быть простым и более сложным, с оговариванием секрета превращения и без него.
Для I кл. – достаточно просто научиться замирать.
Для II кл. – превращать любую позу в особую и новую ситуацию.
Для III кл. – определять, какие движения и мускульные напряжения меняются при перевыдумывании позы от бега к новым действиям (плыл по реке, нёс тяжести, украшал ёлку, натирал пол и т. д.).
17. Воробьи-вороны – играющие делятся на две команды, которые становятся друг против друга (визави). Одна команда называется ВОРОБЬИ, другая – ВОРОНЫ. Та команда, которую называют ведущей, ловит (салит), другая команда убегает. Ловят и убегают до определённой черты, на два, три шага сзади стоящей команды. Ведущий говорит медленно: Во-о-о-ро-о-… в этот момент готовы и убегать, и ловить обе команды. Именно этот момент противоречивой готовности и важен в упражнении. Игру обязательно надо доводить до конца, называть какую-то команду, сосчитать количество осаленных и в конце игры подвести итог выигрыша каждой команды.
В игре очень ценен момент исходной мобилизации каждого из играющих: каждый готов одновременно и убегать, и догонять.